Conceptualizando los objetos de aprendizaje

Son muchos los conceptos que se manejan alrededor de los Objetos de Aprendizaje (OA), en un primer momento (década de los 70´s), algunos profesionales del área de la ingeniería los definieron como “unidades digitalizadas que podían contribuir a un fin” (Ramírez, 2008). Posteriormente, otras áreas (educación y tecnologías educativas), vincularon el concepto, inicialmente dado por las ciencias “exactas”, con categorías mucho más complicadas como el aprendizaje, confundiendo más el asunto. Hoy el concepto se ha ampliado, nutriéndose de varias disciplinas, y aparece definido como unidades digitales y no digitales que pueden ser utilizadas, reutilizadas y referenciadas durante el aprendizaje soportado por tecnología (Ramirez, 2008). En esta misma línea, en Guadalajara, desde la comisión académica, se llegó a una definición bastante interesante de OA, definiéndolos como entidades informativas digitales desarrolladas para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, en función de las necesidades de los sujetos-usuarios quienes los representan y los llevan a una realidad concreta.

Para otros autores como Willey (2000) se trata de cualquier recurso digital que pueda reutilizarse para el aprendizaje: un video, un power point, un slide, una pintura, una fotografía, entre otros). Sin embargo, todas coinciden en decir que no basta con el instrumento, se tiene que ir más allá, y pensar en las construcciones profundas que puedan desarrollarse a partir del objeto y del rol que el docente asuma al encaminar a los educandos hacia dicha construcción. Tenemos entonces que un OA, es un objeto digitalizado, que va más allá, porque ayuda a desarrollar aspectos tan importantes como los conocimientos, las actitudes y valores, y las habilidades de los estudiantes.

Sabemos entonces que los OA, contribuyen al aprendizaje, pero queda pendiente la respuesta a la pregunta de: sí son tan valiosos para el aprendizaje, ¿están al alcance de todos? Una posible respuesta se encuentra en el Open educational resource (OER) o Recurso Educativo Abierto, definido por la Unesco (2002) como: “[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.” (Sicilia, 2007, p.27). Se trata de repositorios de objetos de aprendizaje (ROA), que están al alcance y disponibilidad en todo momento, como recursos educativos. Sus objetivos son formar y administrar los repositorios de objetos de aprendizaje, cubriendo las características de rapidez y correcta ubicación, al crearse catálogos amplios y de diversos contenidos y materiales que se compartan de manera pública, abierta y gratuita, garantizando el acceso a todos los miembros de la comunidad educativa desde cualquier lugar a través de la red. (Gértrudix, et al, 2007, p. 16). A partir de este comentario entendemos porque google fue considerado para el premio Nobel de Paz.

Evaluación

Podríamos definir la evaluación como un proceso de comunicación interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultáneamente. La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender porqué sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa, sino, además, de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y, de los vínculos que establezcan entre sí. Asimismo, de las características de los mediadores de esa relación y de las condiciones en que ésta se da (Gonzáles, 2001). Este nuevo concepto de la evaluación, se identifica plenamente con la idea de que los OA tienen su razón de ser en quienes los van a construir, dejando en claro que lo virtual es una representación de la realidad, pero no la realidad en sí. Por eso, siempre debemos pensar en nuestras evaluaciones como un proceso sistemático de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable que nos permita establecer comparaciones con una referencia o criterio para llegar a una decisión que favorezca la mejora del objeto y, sobre todo, del sujeto evaluado (Rodríguez, 2005).

Referencias

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223y Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf

Gonzáles Pérez, Miriam. (2001) La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica. Rescatado el 23 de abril de 2010, de: http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol15_1_01/ems10101.htm#autor

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdfhttp://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htmhttp://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/16.pdfhttp://spdece.uah.es/papers/Lopez_Final.pdfhttp://pisis.unalmed.edu.co/3CCC/pdf/47.pdfhttp://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdfhttp://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdfhttp://www.cep.edu.uy/archivos/tecnica/eval_enlinea_2do_maestros.pdfhttp://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19264&dsID=n04contreras07.pdf